Connect with us

Educación

Un sondeo revela las fallas de la educación virtual

El Consejo General de Educación (CGE) relevó de qué modo se llevó adelante el programa de educación a distancia en las escuelas de Entre Ríos, luego de que el 16 de marzo se dispusiera la suspensión de las clases presenciales producto de la pandemia de coronavirus.

Published

on

El dato más relevante es la respuesta de los docentes en cuanto a las dificultades que hubo para mantener contacto con los alumnos derivado de los problemas de conectividad. A eso, se suman los tropiezos también de los estudiantes para cumplir con las tareas: tampoco lograron buena conexión a Internet para poder intercambiar con sus docentes.

Luego de procesar los datos obtenidos, tarea que estuvo a cargo de la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa del CGE, las autoridades constataron que "las realidades en el territorio de la Provincia son diversas en cuanto a la disponibilidad de recursos, antecedentes de trabajo en la virtualidad, conectividad, acceso a soportes digitales desde los hogares, condiciones de vida y contextos de las familias y estudiantes. Muchas son las situaciones que se presentan como obstaculizadoras en el sostenimiento del vínculo entre la escuela, la familia y el estudiantado".

Procesada la información que aportaron los docentes, se dibujó un mapa de lo que ocurrió en la primera fase de la educación a distancia: las opciones más frecuentes entre quienes tuvieron dificultades fueron, en orden descendente: la conectividad (73,41%), la falta de dominio de herramientas para trabajar en la modalidad (41,03%), escasez de recursos para trabajar en esta modalidad (35,13%). El 3,95% de los respondientes afirmaron no haber tenido dificultades en la construcción de propuestas entre docentes.

Docentes

Ante la pregunta de la encuesta a cuáles fueron las dificultades más frecuentes que se presentaron para la construcción de las propuestas entre los y las docentes, los docentes hablaron de las dificultades para establecer acuerdos con sus propios pares, y fundamentalmente dificultades para elaborar "mediaciones que lleguen a todos los estudiantes que refiere a las dificultades u obstáculos para llegar a acuerdos respecto al uso de las mediaciones y/o qué mediaciones utilizar de acuerdo a las características del grupo de estudiantes y/o los recursos con los que cuentan; dificultad para trabajar en equipo relacionada con los obstáculos que aparecieron por la imposibilidad de organizar el trabajo en equipo entre docentes o por la falta de acuerdos entre los mismos; la conectividad, la cual se vincula a la disponibilidad de internet en los dispositivos tecnológicos (teléfono celular y computadora), para poder garantizar el trabajo en la virtualidad; escasez de recursos para trabajar en esta modalidad, que hace referencia, fundamentalmente, a la disponibilidad de los dispositivos tecnológicos necesarios para trabajar en la virtualidad: computadoras y teléfonos celulares; y por último falta de dominio de algunas herramientas para trabajar en la modalidad, relacionada al manejo escaso o insuficiente de las herramientas de trabajo necesarias para desenvolverse en la virtualidad y/o a distancia".

Luego de la suspensión de las clases presenciales, Educación  ha implementado distintos recursos para sostener el proceso educativo, como el programa Contenidos en Casa. Y para medir el impacto que tuvo esa estrategia, entre el 20 de abril y el 6 de mayo se llevó adelante una encuesta a equipos directivos y docentes para conocer cuáles fueron las dificultades, cómo se trabajó, qué se trabajó.  De un total de 4.174 unidades educativas que conforman el sistema en la provincia,  2.103 respondieron el formulario. O sea, contestó el 50,4% del total del sistema educativo. El 58,5% del nivel primario; el 20%, de secundaria; el 20,7% del nivel inicial; y 0,8% de nivel superior.

En qué lugares de la provincia se encontraron esas dificultades.

El sondeo del Consejo de Educación analizó las respuestas de docentes y concluyó que "las mayores dificultades siguen ubicándose en la conectividad, siendo los departamentos de Islas del Ibicuy, Federal y Villaguay" los que  registran los porcentajes más alto en esta dificultad: 88%, 71,08% y 75,19% respectivamente.

En tanto para Concordia, Diamante, Federal, Gualeguay y Nogoyá el porcentaje de respuestas para esta dificultad alcanza porcentajes que rondan el 70%.

Para el resto de los departamentos esta opción está entre el 65% y el 68,57%.

La segunda dificultad más registrada corresponde a la falta de dominio de algunas herramientas para trabajar en la modalidad. En el departamento Gualeguaychú el 52,97% selecciona esta opción; en Concordia, el segundo departamento con mayor cantidad de respuestas en este ítem 45% selecciona ésta como una de las dificultades. En tanto Victoria, La Paz, Tala y Colón superan el 40%. Para el resto de los departamentos esta opción representa entre el 31,43% y el 39,52%.

En cuanto a las dificultades vinculadas a la escasez de recursos para trabajar en esta modalidad, los porcentajes en los departamentos van desde un 28% (Islas del Ibicuy) al 40% (San Salvador). Sumadas al primero, Gualeguay, La Paz, Colón y Feliciano no superan el 30% en esta opción. Para el resto de los departamentos este rango va desde el 30,27% al 36,29%, haciendo este último aún más significativo el porcentaje obtenido en San Salvador.

¿Y los alumnos?

El sondeo de Educación indagó respecto a cuáles fueron los motivos que dificultaron el cumplimiento de la tarea por parte de los estudiantes.

"A la hora de realizar un primer análisis, se puede apreciar que la mayoría de las respuestas se concentran en tres ítems:

– Los estudiantes no cuentan con conectividad, elegida por el 61,7% de los respondientes.
– No todos disponen de los medios para recibir y/o enviar los materiales y actividades por el 57,5%.  
– Las familias no cuentan con estrategias para acompañar a los estudiantes en este proceso que representa el 48,2%.

Si junto a este último se considera aquellos que manifestaron como motivo de dificultad que La familia acompaña escasamente la propuesta de actividades (9,8%) podemos hablar de dos motivos muy bien definidos: por un lado, aquellos que refieren a los recursos materiales y, por  el otro, aquellos que se relacionan con las condiciones familiares necesarias para el trabajo en la modalidad. Estas últimas en particular concentran sentidos relacionados a las pocas capacidades, la escasa formación, el interés y motivación de los padres, madres o tutores de los y las estudiantes que los actores institucionales entienden que dificultan el desarrollo de sus propuestas", señala el informe oficial.

Fuente: Entre Ríos Ahora

Advertisement
Click to comment

Leave a Reply

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *

Este sitio usa Akismet para reducir el spam. Aprende cómo se procesan los datos de tus comentarios.

Educación

"Si el gobierno cumple lo firmado" no habrá paros en 2025 "por razones salariales", aseguró un dirigente gremial

Desde la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER) aseguraron que «si el gobierno provincial cumple lo firmado, en principio, no llevaríamos adelante paros provinciales por razones salariales», en todo 2025, después de que se acordó en la reunión paritaria un acuerdo que establece una pauta anual de aumentos.

Published

on

Leandro Pozzi, secretario de Condiciones Laborales de la Comisión Directiva Central de Agmer y uno de los representantes paritarios del gremio, ante la consulta del diario Redes de Noticias acerca de si la firma del acuerdo de este jueves significa que no habrá más paros en todo el año por diferencias salariales, respondió que «si el gobierno provincial cumple lo firmado, en principio, no llevaríamos adelante paros provinciales por razones salariales».

El gobierno provincial celebró el acuerdo al que el ministro de Gobierno y Trabajo, Manuel Troncoso, calificó como «una gran noticia» y dijo que «refleja este compromiso con la educación y con los docentes»

Troncoso resaltó que «Entre Ríos es una de las pocas provincias del país que ha firmado un acuerdo paritario anual, lo que no solo refleja la madurez de nuestra gestión, sino también la voluntad de generar un marco de previsibilidad y estabilidad para los trabajadores de la educación», según dijo.

Agmer, el gremio más numeroso de la docencia entrerriana, no expresó una evaluación del acuerdo.

El acuerdo salarial rige para todo el año 2025 y contempla una actualización de los salarios docentes mes a mes, según índices de precios al consumidor (IPC) del mes inmediato anterior, desde el mes de febrero hasta el mes de diciembre de 2025

La actualización se realizará con diferentes bases de cálculo: haberes de marzo se toma como base de cálculo el sueldo de enero; con los haberes de abril a agosto se tomará como base de cálculo el sueldo de marzo; con los haberes de septiembre a noviembre se tomará como base de cálculo el sueldo de agosto; mientras que con los haberes de diciembre en adelante, se tomará como base el sueldo de noviembre del 2025.

Además, se acordó el pago de una suma fija por docente a partir de los 10 años de antigüedad de 25.000 pesos remunerativos y bonificables que se abonarán desde febrero a diciembre de 2025. Se abona con los siguientes criterios: a) para cargos: 25.000 pesos; b) horas cátedras: 25.000 pesos a partir de 15 horas y proporcional para menos de 15 horas. Este monto se comenzará a abonar con los sueldos de marzo con retroactividad a febrero 2025.

También se establece un aumento único del Fondo Provincial de Incentivo Docente y Conectividad en un 10,7 por ciento de cada ítem desde febrero de 2025, a pagarse con los haberes de marzo de 2025.

Se trabajará en la implementación de un boleto docente con un 50 por ciento de subsidio, el cual se abonará a través del sistema SUBE, comprometiéndose a tramitarlo con la mayor celeridad.

Por último, las partes acuerdan que continuarán las discusiones de las Comisiones Técnicas creadas en el ámbito de la negociación paritaria y que vienen funcionando desde el año 2024, en particular la de Nomenclador, por lo cual, de mediar acuerdo en alguna de ellas, conjuntamente solicitarán la reapertura de la presente instancia paritaria para su suscripción y homologación.

Fuente: Redes de Noticias

Continue Reading
Advertisement
Advertisement
Advertisement
Advertisement
Advertisement

Más leído